名師大講堂之巧用修辭手法使文章妙筆生花

李莉簡(jiǎn)介

李莉，駐馬店第十小學(xué)語(yǔ)文教師，中小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理工作近30年，先后被評(píng)為駐馬店教壇新秀、駐馬店名師、市優(yōu)秀教師、市級(jí)優(yōu)秀班主任、市級(jí)師德先進(jìn)個(gè)人、市級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、省級(jí)骨干教師、省級(jí)名師、省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，駐馬店市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心組成員。

巧用修辭手法

如果隨便找些孩子問(wèn)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)哪方面最難？”百分之八十的孩子會(huì)說(shuō)：“寫(xiě)作文最難。”

針對(duì)以上情況，李老師這次想從寫(xiě)作技巧方面，教同學(xué)們巧用修辭手法，使文章的內(nèi)容生動(dòng)。

修辭手法，是指為了更好地表達(dá)一定的思想內(nèi)容而采取的有一定表達(dá)效果的語(yǔ)言手段。先來(lái)說(shuō)說(shuō)幾種常用修辭手法的作用吧！

（1）比喻

比喻的修辭手法就是我們常說(shuō)的“什么像什么”這類(lèi)話。它可以把抽象的事物具體化、形象化，使讀者能夠直觀地獲得文字所要表達(dá)的信息。如楊萬(wàn)里寫(xiě)的《詠柳》這首詩(shī)中“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”。“綠絲絳”是指綠色的絲帶。這句詩(shī)的意思是春天到了，細(xì)長(zhǎng)的柳枝像綠色的絲帶一樣，隨風(fēng)搖曳。作者采用比喻的修辭手法，將自然界中的柳枝與日常生活中的綠絲帶聯(lián)系在一起，使普通的柳樹(shù)不僅變美了，而且充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)設(shè)想一下，如果沒(méi)有這個(gè)比喻修辭手法的運(yùn)用，可能我們讀起來(lái)就會(huì)乏味許多，柳枝就是柳枝，它和別的樹(shù)枝沒(méi)有什么不同了。

（2）擬人

擬人就是把事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予事物以人的動(dòng)作、思想和情感。它的好處是將事物寫(xiě)生動(dòng)，更易于激發(fā)讀者思想上的共鳴。

如《蟋蟀的住宅》中，“那微斜的門(mén)口，經(jīng)過(guò)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺(tái)。當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開(kāi)。”句子中綠色部分的使用，就是擬人的修辭手法，擬人手法寫(xiě)出了蟋蟀的勤勞、能干和智慧，讀者在閱讀時(shí)，不覺(jué)地會(huì)從心底里產(chǎn)生對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)和贊美之情。

（3）排比

排比是指把三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度相類(lèi)似、語(yǔ)氣一致、意義相關(guān)或相同的句子排列起來(lái)。它的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，使文章節(jié)奏感加強(qiáng)，更有益于表達(dá)感情。

如：《藏戲》一文開(kāi)頭“世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺(tái)的呢？世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結(jié)束的呢？”這樣的開(kāi)頭、這樣的氣勢(shì)，會(huì)令每一個(gè)讀者帶著深深的好奇心，認(rèn)真閱讀下去。

（4）反問(wèn)

反問(wèn)就是用疑問(wèn)的形式表達(dá)肯定的意思，只問(wèn)不答，答案卻暗含在句子中。

它的好處是加強(qiáng)語(yǔ)氣，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說(shuō)服力。

如：六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文在列舉了日常生活小事、時(shí)間匆匆而過(guò)的現(xiàn)象后，發(fā)出“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么要白白走這一遭??？”結(jié)尾處又用“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)反問(wèn)句引起讀者深思：我們?cè)撊绾问褂脮r(shí)間？從而達(dá)到教育我們珍惜時(shí)間、有所作為的目的。