小小寫作課，如何生發(fā)大能量

“一看導論課材料，感覺太難了，這課還怎么上??？”一年前，即將走入清華大學歷史系教授、教務處處長彭剛開設的《寫作與溝通》導論課堂之時，清華計科80班學生鄭鈜壬內(nèi)心忐忑。

一年里，他和同學一起圍繞“智能生活”“愛因斯坦”“性別視角”“個與群”等主題展開了高挑戰(zhàn)度的閱讀和寫作訓練。在課程反饋中，這位嚴謹?shù)墓た粕牧俗约阂荒?ldquo;慢慢就習慣了這種聽不懂然后被大佬‘虐’的感覺。”

痛，并快樂著——這成為清華首批選課學生的共識。去年5月，清華校長邱勇宣布面向2018級新生開設《寫作與溝通》必修課，預計到2020年覆蓋所有本科生，并力爭面向研究生提供課程和指導。本報記者曾以《“寫作與溝通”將成清華大學本科新生必修課——大學生寫作短板亟須補齊》為題予以報道，引來眾多關注。

將近一年過去，這門課開得如何？老師怎么教？學生有什么收獲？新學期伊始，記者走進清華大學《寫作與溝通》課堂，揭秘小小寫作課，如何生發(fā)大能量。

學會“把靈感的珍珠連接成串”

為什么要開《寫作與溝通》課？過去很長一段時間，彭剛經(jīng)常被如此追問。

“清華本科培養(yǎng)的結果總體是令人滿意的。但如果問在校師生和校友：‘我們的人才培養(yǎng)里面有什么短板’，他們經(jīng)常會提到的，就是在寫作表達和溝通能力方面的欠缺。”從教近30年，彭剛發(fā)現(xiàn)，這已經(jīng)不是學生中的個別現(xiàn)象了。

憂心之余，這位歷史學者走馬上任，與清華中文系教授、著名作家格非一道，成為《寫作與溝通》課程的共同負責人。

他們首先要解決的，就是讓學生明白“為何而寫”。

彭剛告訴記者，“為什么要寫作”很大程度上是在問“寫什么”。開好這門課，必須要有明晰定位：“不教文學性寫作，因為中文系另有專門的課程。也不教學術性寫作，那是高年級學生尤其是研究生的需求，如果一定要界定的話，應該說是‘分析性寫作’和‘說理性寫作’。”

基于這樣的理念，記者觀察到，清華寫作溝通課一個重要的特點是——多元。

這體現(xiàn)在教師構成上——課程采取1學分和2學分兩種并行模式：前者由來自不同院系的合作教師開設，設置6個主題，每個主題設1個課堂；后者由寫作與溝通教學中心專職教師開設，設置4個主題，每個主題分別設兩個課堂。

也體現(xiàn)在內(nèi)容設置上——各個課堂共同講授的，主要是說理文寫作的范式以及如何去修改和完善一篇文章。更具體地說，主要包括選題立意、整理文章思路、建立邏輯結構、檢查與修改語病、優(yōu)雅化表達等，但話題則由學生自主選擇。

“巴金曾有一個觀點，‘只有寫，你才能寫’。不過，如果沒有興趣和意愿，硬著頭皮去寫，往往并不能產(chǎn)出優(yōu)雅的表達。”李成晴是清華寫作與溝通教學中心的專職教師。在他看來，對于初入大一的本科生，要在一門課上寫累積超過一萬字的原創(chuàng)說理文字，并不輕松：“我們在課程體系中植入‘研究性寫作’的理念，讓學生在主題框架中尋得感興趣的問題意識，進而主動去‘寫’，而不是被動地叫苦不迭地去‘作’。”

“在寫作課上，圍繞課程主題、寫作選題、參考文獻，選課學生與老師進行了多輪切磋后，老師會引導學生如何搭建語言框架，如何有邏輯地表達思想、論證觀點。”清華寫作與溝通教學中心教師嚴程將這方面的訓練比喻成“把靈感的珍珠連接成串”，而在這樣的理念指導下，課堂自由度、學生參與度很高。

寫作課應是“開眼”的通識課

“在清華學堂那樸素、安靜且具有歷史感的教室里，老師與我們一道就文章的識見、邏輯、文筆、語法等方面進行了逐字逐句的打磨。這讓我受益匪淺。”清華經(jīng)管學院學生印舒曉最享受的，是寫作老師為她面批的“獨處時光”。

短文、長文各一周的面批是清華寫作與溝通教學中心最忙碌的時節(jié)，卻也仿佛春種之后的秋收，有很多意外的收獲。

一切正如校方最開始的期待，寫作課，不能只是寫作課。

“發(fā)現(xiàn)一個問題可以從不同的角度來思考，這對學生來說很重要。要會寫，先要學會思考，學會有條理、有層次地思考，這也是我自己期望的最高標準：寫作課程在鍛煉學生寫作能力的同時，也是一門讓學生‘開眼’的通識課。”彭剛介紹，清華教務處調(diào)研了國外大學寫作課的開設經(jīng)驗，結合清華實際，制定了系統(tǒng)的教學大綱。大綱給任課老師很大的自由度：“選什么素材，可以老師靈活掌握。生命科學專業(yè)的老師可以圍繞轉(zhuǎn)基因問題、生命科學的相關問題來組織教學；同樣是討論氣候變化，一個老師可以討論的是專業(yè)知識，另一個老師完全可以將它變成倫理學議題。”

在課程反饋中，記者看到，無論是教師王巍對庫恩“范式轉(zhuǎn)移”理論的解析，教師陳國平對“詩要處理的問題”的思考，教師黃振萍對美的主客觀問題的發(fā)問，教師謝俊對20世紀80年代的全方位解讀，教師鄧耿對“元思維”“元問題”的回溯，都因為打開了學術視野，而令學生深有所思。

“對年輕孩子來說，容易陷入橫向的、斷裂的、碎片化的思想大雜燴之中。我們要堅持培養(yǎng)學生的問題意識，包括對接社會的意識，也包括要重視‘史’的意識。”清華寫作與溝通中心教師張芬期待，能通過課程給予學生更深入的思考模式。

一年課程結束，嚴程如此反思：“期待寫作課可以幫助同學們體驗一種人生態(tài)度：文從字順是對語言的尊重，條理清晰是對讀者的體諒，邏輯自洽是對自己的反觀。更重要的是，在這體察、寫作、修訂、思考的過程中，教師能夠以伙伴的身份，陪伴學生感受一場關于思想的探索與對話。”

希望在學生成長過程中留下深刻印記

“希望寫作課在今后所有清華學生成長過程中留下深刻印記。”在提升寫作溝通能力、擴展學術視野之外，彭剛有著更大的期許。

這種印記的打烙，除了通過課程內(nèi)容的講授外，還源自教師對價值觀的涵育和傳遞。

清華計算機系教師鄧俊輝是寫作與溝通課程的兼職教師。第一次上課時，他就向?qū)W生講起自己練書法的故事——辦公室練習書法之后的字紙，置于案頭。校工每次整理辦公室時，都會將字紙整整齊齊地疊成一摞：“這就是‘敬惜字紙’，寄予了對文明的尊重。”

在他的課上，學生們也要簽署《〈寫作與溝通〉學生作品選》的《原創(chuàng)聲明》和《授權協(xié)議》。“既體會到了一種有關文字的儀式感，也會時刻自省，戒之長遠。”有學生告訴記者。

而在學生的課后反饋中，記者看到，這種成長的印記閃現(xiàn)更多。

“‘寬容’是‘愛因斯坦’主題課堂上貫穿始終的理念。除了對愛因斯坦寬容精神的闡釋外，課堂還分析了儒家的《論語》、羅素晚年訪談的‘寬容與忍讓’等等，為我們勾勒出‘寬容’理念的人文內(nèi)蘊。”清華機械系學生張凱告訴記者。

“從某種意義上說，清華的寫作課探索，不僅在為這個園子找尋通識教育與專業(yè)教育相融合的本科教育路徑，而且是中國高等院校發(fā)展自主寫作課模式的首次系統(tǒng)嘗試。”彭剛告訴記者，清華正在啟動新一批的寫作與溝通教師招聘，“期待課程會在教師隊伍的壯大、教學相長的氛圍中進一步完善。”（記者 鄧暉 本報通訊員 張靜）