“不出國的留學”呼喚本土化創(chuàng)新

　　北京王府學校的學生在上課中 詹敏 攝

　　2018年10月25日，家住北京的王先生在像他巴掌一般大的綠色筆記本上，寫下了北京一所國際學校的名字。從去年8月到今年10月，他已參加過9所北京國際學校的開放日，“希望能為即將入讀小學的女兒選一所適合的”。

　　“您怎么理解國際學校？為什么要為女兒選國際學校？”有朋友曾這么問王先生。

　　“我眼中的國際學校提供的是國際化的教育，課堂氛圍比較自由。孩子將來的規(guī)劃是出國留學，希望通過就讀國際學校，使她將來能更容易對接國外課程。”王先生答道。

　　教育需求推動國際學校發(fā)展

　　國際學校是否如王先生所說等于國際教育？或者如一些家長所理解的，讀完國際學校就能順利對接國外院校課程……日前由全球化智庫和南南國際教育智庫研究院發(fā)布的《中國國際學校藍皮書（2018）》（下稱《藍皮書》），就中國國際學校的發(fā)展、“國際教育本土化”等問題進行了闡釋。

　　根據(jù)該《藍皮書》，中國國際學?？梢苑譃槿悾横槍ν饧藛T等開辦的學校；民辦學校（包括中外合資辦學）中開設(shè)國際課程的學校；公立學校的國際部或國際課程班。

　　數(shù)據(jù)顯示，截至今年9月30日，我國新增了62所國際學校，同時20多所國際學校被關(guān)?；蚣娌ⅲ瑖H學校總數(shù)達到1028所，同比去年增長了6.3%。

　　就此，全球化智庫執(zhí)行秘書長李衛(wèi)鋒說：“隨著我國教育的對外開放以及人民生活水平的逐步提高，社會對于國際學校的教育需求在增加。近期這種需求的增長開始吸引其他行業(yè)的投資進入該領(lǐng)域。”

　　中信證券執(zhí)行總經(jīng)理姜婭2015年開始對教育行業(yè)進行分析研究，也感受到了李衛(wèi)鋒提到的“教育需求的變化”。“隨著家長對教育的重視，對教育的理解也發(fā)生了變化，尋求差異化教育的需求呈增長趨勢。”

　　就國際學校在提供差異化教育中的角色定位，法政集團董事長、北京王府學校校長王廣發(fā)表示，國際學校有自己的課程設(shè)置、考試標準、教學方法、師資構(gòu)成等，這也正是其獨特性所在。“以王府學校為例，在學校的師資配比中，海歸教師及外教占比較大。”

　　伴隨著國際學校的發(fā)展，關(guān)于其師資水平、課程設(shè)置等的討論一直未斷。就此，李衛(wèi)鋒認為，中國國際學校正在由粗放發(fā)展轉(zhuǎn)向精耕細作，未來一段時間將是大浪淘沙、整體質(zhì)量提升時期。

　　培養(yǎng)國際化人才是首要需求

　　根據(jù)《藍皮書》的調(diào)查結(jié)果，近八成的家長對進入國際學校的孩子的培養(yǎng)目標是希望孩子擁有應對世界變革與變化及終身學習的能力。由此可見，提升孩子的“國際性”乃是家長的期望和選擇國際學校的主要動機?！端{皮書》強調(diào)，“國際性”不僅指具備多元文化體驗、國際視野，也表現(xiàn)為具備競爭力、適應世界變化的能力。

　　作為大連市的骨干教師，劉波因看重國際學校提供的國際教育，經(jīng)過反復考量，將孩子由公立學校轉(zhuǎn)至大連的一所國際學校讀高中。“入學兩個月，孩子的英語水平提升很快，這為將來學習打下了基礎(chǔ)。”劉波說。

　　但也有家長反其道行之，將孩子由國際學校轉(zhuǎn)至公立學校。“孩子接受的并非真正的國際化教育”“學校管理松散”“未達到預期教育目標”等是主要理由。

　　但究竟什么是國際教育？《藍皮書》給出的解釋是“旨在推廣形成全球視野所需的知識、技能和認知并鼓勵人們承擔本土與全球責任的教育，以及強調(diào)超越國界的多元文化教育”。

　　“國際教育被認為是一種更寬泛、更包容的概念，而國際學校學生的教育經(jīng)歷只是一種形式。不可否認，目前來看，國際學校是國際教育的提供主體。但除了國際學校之外，非國際學校的學生也可能接受國際教育。”李衛(wèi)鋒說。

　　在日前于大連舉行的第三屆新聚合國際教育高峰論壇上，美國北卡羅萊納州立大學副校長李百煉指出，國際教育的創(chuàng)新在于教育教學方法上的根本改變，把時間還給孩子，通過混合式跨學科學習，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力，是未來國際教育發(fā)展的方向。

　　“國際性”與“本土性”兼顧

　　《藍皮書》調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象中約1/3的家長認為，認同、傳承、弘揚本民族文化的能力是其對子女的主要期望之一。由此可見，即使為孩子選擇了國際學校，家長對于孩子的“本土化教育”仍十分重視。

　　曾就讀于王府學校的韓暢回想自己的求學過程時說：“我的班主任敬建東是語文老師。他講課生動，像在說故事，把先秦的歷史講得活靈活現(xiàn)，激發(fā)了我對先秦諸子百家的興趣。”韓暢的感受正是王府學校倡導國際化和本土化結(jié)合辦學理念的結(jié)果，也是國際教育本土化如何實現(xiàn)的一個案例。

　　在王廣發(fā)看來，國際教育本土化的關(guān)鍵點在于課程設(shè)置，包括必修及選修課程的具體設(shè)置、測評標準等。事實上，不少國際學校也在做“中西結(jié)合”課程的嘗試。“同時，需要學校負責人和一線教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，融匯東西方教育精髓。”王廣發(fā)說。

　　“‘國際教育本土化’問題，從根本上來說，還是培養(yǎng)什么樣的人的問題。”李衛(wèi)鋒強調(diào)，“針對這一問題的答案，應成為一切改革的原點。”

　　清華大學教育研究院高等教育研究所所長王曉陽認為，本土化教育是國際化教育的起點，是中國國際教育競爭力的源泉。國際教育是手段，本土化教育是目標與歸宿 。“從課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展來看，國際教育本土化任重道遠。”這是王曉陽的判斷。（記者 趙曉霞）