支招寒假閱讀：親子共讀互分享 尊重個性少攀比

　　不同年齡階段的孩子閱讀能力和興趣區(qū)別很大。專家建議家長，在小學低段，要及時提供支持、創(chuàng)設閱讀環(huán)境培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，進入到小學中高段則更需關注孩子的閱讀興趣，幫助孩子搭建起知識架構；中學之后，更要尊重孩子的閱讀偏好，不要過多地干涉、盡量少攀比。

　　小學低段

　　創(chuàng)設閱讀環(huán)境 堅持親子共讀

　　進入小學后，隨著孩子接觸的事物越來越多，影響和干擾孩子閱讀的因素也更多樣。悠貝親子圖書館創(chuàng)始人林丹認為，這一階段，如果家長不能及時提供支持和引導，或創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，很難讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　勵步學術總監(jiān)、閱讀項目負責人Wendy建議家長，可以在家里營造一個適合閱讀的環(huán)境，讓孩子能很容易進入到閱讀的狀態(tài)。在書架的布置上，對年齡較小的孩子，建議擺放書籍時，將書皮朝外，而不是書脊朝外，并且一到三個月更新一次。

　　林丹建議，即使孩子已具備自主閱讀能力，還是希望家長堅持親子閱讀。一方面，當孩子遇到不懂之處時，家長可以及時提供支持，讓孩子越讀越有信心；另一方面，雙方以書為媒介，分享彼此的人生觀和世界觀，豐富交流的話題，借書讓教育自然而然發(fā)生。

　　小學中高段

　　選書是關鍵 觀點分享促知識構建

　　小學中高段的孩子在閱讀方面的個體差異越來越明顯。北京師范大學實驗小學語文老師黃佩芬注意到，進入小學五、六年級，男女生對于閱讀書目選擇已有區(qū)分。“男孩子更喜歡《明朝那些事兒》、《查理九世》等史料類、冒險類書籍；女孩子更喜歡《紅樓夢》、《城南舊事》等這種情感細膩的書。”

　　黃佩芬認為，這一階段，選書是關鍵，家長要充分考慮孩子的實際情況和興趣點。同時，可以嘗試借助多種形式，將所讀內(nèi)容表現(xiàn)出來。如，家長和孩子分角色進行表演，并錄制小視頻，或者繪制思維導圖、進行文本擴寫等讓讀的內(nèi)容進一步深化。

　　林丹建議，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，家長要以身作則。如家庭成員共同讀一本書，并開展客廳里的親子讀書會，家長可以跟孩子分享自己的感受。“跟孩子一起讀完《三體》，我會從創(chuàng)業(yè)者的角度去分享我的感受，孩子會從故事情節(jié)的角度理解。在互相交換觀點的過程中，家長幫孩子搭建起知識架構。”

　　林丹提醒家長，對書籍的交流可以貫穿整個閱讀習慣培養(yǎng)過程中，隨著孩子年齡的增長，可以在分享內(nèi)容的深度上有所提升，但不要上綱上線，為獲取某種知識而讀書。

　　初中

　　家長少攀比 尊重孩子個體差異

　　根據(jù)中國少年兒童新聞出版總社《知心姐姐》雜志的調(diào)查，對于“阻礙你閱讀的原因是什么？”，五成孩子選的是“學業(yè)重，沒有時間和精力”。林丹表示，這一階段，孩子已進入青春期，自我意識越來越多，在書籍選擇上形成自己的偏好，家長若過多質(zhì)疑和干預，也會減弱孩子閱讀興趣。

　　Wendy建議，對于初中尚未形成閱讀習慣的孩子，家長可以從孩子感興趣的話題入手，先讓孩子“讀起來”。再以此為支點，延伸至相似內(nèi)容。

　　林丹認為，閱讀因人而異，家長盡量少攀比。“有些孩子喜歡跳讀，能在短時間讀完多本書；有些孩子喜歡琢磨，對喜歡的書反復閱讀很多遍。同時，較早開展閱讀的孩子在涉獵的內(nèi)容方面跟剛開展閱讀的孩子也有差別。”

　　■ 焦點問題

　　遇到生字不要急著解答

　　遇到生字、生詞怎么辦？

　　童喜喜（兒童文學作家、新教育研究院副院長）：遇到生字生詞時，孩子如果不愿意停下來，千萬不要強求。課堂教學講究字詞句的準確訓練，課外閱讀更講究感悟積累。

　　Wendy：在英文閱讀初期，遇到不懂的單詞盡量不要翻譯，要善于利用圖片幫助孩子理解；隨著孩子詞匯量增多、理解力變強，遇見生詞時，可以先結合前后文猜詞義，再借助圖文字典通過非中英互譯的形式進行驗證。

　　思考是確定閱讀效果的分水嶺

　　如何判斷孩子是否讀懂了這本書？

　　林丹：通過閱讀，孩子對詞匯的理解能力、知識體系的建立都會自然而然形成，這些都不能簡單地依靠評測來衡量。家長如果希望通過寫讀書筆記等考查孩子的掌握情況，反而會損傷閱讀興趣。

　　Wendy：小學之后，建議不動筆墨不讀書。可以在書上做標記，如畫橫線、畫圈等，邊思考邊閱讀，并與書產(chǎn)生互動。到小學高年級或初中，可以在書旁寫批注等及時記錄觀點。

　　童喜喜：父母并不需要在意孩子是否讀懂，但必須在意孩子讀后是否有思考。有無思考和懂不懂，有相似但本質(zhì)上是兩個概念。閱讀重在思考本身，思考是確定閱讀是否有效的分水嶺。（采寫/新京報記者 方怡君）