科學素養(yǎng)：從娃娃育起

         當前，我國正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，推動科技進步、堅持創(chuàng)新驅動已經(jīng)成為新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求。科學普及與科技創(chuàng)新同等重要，如同鳥之兩翼、車之兩輪。

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”等戰(zhàn)略的提出，科技將更快、更深地影響和改變人們的生活，只有提升整個社會的科學素養(yǎng)，才能讓公眾更好地理解科技、善用科技，實現(xiàn)“科技讓生活更美好”的目標。

　　從本期開始，本版聚焦“科學素養(yǎng)培育”，期待引發(fā)關注與討論，讓科學素養(yǎng)成為公眾自身完善的“奠基石”和社會創(chuàng)新發(fā)展的“營養(yǎng)土”。

　　——編 者

　　寒假又臨，廣東科學中心科技影院上映的科普新片《小動物大英雄》粘住了眾多中小學生的心。這不，1月15日周末，廣州市民周先生經(jīng)不住兒子的軟磨硬泡，放棄了半天加班時間帶孩子去看了一場電影。

　　影片講述了北美叢林中一只花栗鼠和一只食蝗鼠踏上冒險征程，一路克服艱難險阻，領悟生命真諦的故事。其震撼的立體效果、豐富的科普內容，令周先生也大呼過癮，感慨“和兒子一起接受了一次生動難忘的科普教育”。而小周和小伙伴們則更希望，這樣的科普影片能走進日常課堂，讓科學課更加豐富多彩。

　　雖然近年來，科學教育早已進入大中小學課堂，成為青少年的必修課，但讓科學教育充分激發(fā)學生興趣，讓科學課程從知識灌輸轉變?yōu)樗仞B(yǎng)培育，還有很長的路要走。

　　著手要早——青少年是重點人群

　　“天為什么是藍的，云為什么是白的？星星為什么會發(fā)光？海底的世界是什么樣的……”生活中，我們常常聽到孩子無窮盡的提問，讓大人面露難色。

　　北京市東城區(qū)西中街小學二年級的梁文同學（化名）至今對于幼兒園時期做的科學實驗還記憶猶新：“‘紙船如何在水中航行’的實驗，還有‘把陽光吃到肚子里’，我覺得都特別有趣，也很喜歡這些實驗和知識。”

　　梁文的家長告訴記者，孩子對生活中的很多現(xiàn)象感興趣，也會經(jīng)常向家長提問，這極大地考驗了家長的科學素養(yǎng)，“盡管平日會給她買很多相關的書籍，但當孩子問問題時，我只能去看書或向網(wǎng)絡求助。”

　　科學素養(yǎng)的培育，要“從娃娃抓起”，這已經(jīng)成為全社會的共識。

　　在中國工程院院士、暨南大學原校長劉人懷看來，一個人在兒童少年時期所形成的科學素養(yǎng)將影響其一生。當前，不少成年人對網(wǎng)上科學謠言的輕信，雖與謠言制造者為博眼球而刻意聳人聽聞有關，但從本質上說，是公眾在青少年時代普遍缺少科學教育和科學素養(yǎng)使然。

　　好在，從近幾年國家和各地的實踐來看，在學校開展科普和科學教育，無論是重視程度還是投入力度均已大幅提升。

　　去年初，國務院辦公廳印發(fā)的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020）》提出，到2020年實現(xiàn)我國公民具備科學素質的比例超過10%的總目標。其中重點任務之一便是實施青少年科學素質行動，完善基礎教育階段的科技教育，增強中小學生的創(chuàng)新意識、學習能力和實踐能力，促進中小學科技教育水平大幅提升。

　　而在科研創(chuàng)新重地廣東，早在1992年就在全國率先開展“全省科技進步活動月”主題科普活動，每年一度的全省性活動早已讓科普之光照耀南粵大地。面對青少年這一重點人群，廣東省科協(xié)聯(lián)合省教育廳、省科技廳，在全國率先創(chuàng)建了三批“廣東省青少年科學教育特色學校”。

　　2016年7月，廣東省全民科學素質工作會議發(fā)布的“2015廣東省公民科學素質調查”顯示，“十二五”期間，全省公眾具備科學素質的比例從3.3%大幅提高至6.9%。

　　與此同時，全國具備科學素質的公民比例在2015年達到6.20%，比2010年的3.27%提高了近90%，這表明我國公民科學素質水平發(fā)展進入快速增長階段。

　　手段要新——科普是門“營銷學”

　　毋庸置疑，近年來，不論是家長還是學校，對于培養(yǎng)孩子科學素養(yǎng)的重視較從前有了很大提高。學校中，科學教育和創(chuàng)新實踐課程多種多樣，校園外，各種科技展覽、科普知識競賽輪番上演。僅就廣東省，目前就已有145家省級青少年科技教育基地，2016年的主題科普活動，統(tǒng)計下來有2500多項，有500萬人次的青少年參加各級各類創(chuàng)新競賽活動。

　　但仔細觀察效果，熱熱鬧鬧的活動背后，孩子們的科學素養(yǎng)真的提升了嗎？

　　2016年5月發(fā)布的《北京市青少年科學認知水平問卷調查分析報告》中顯示，近七成調查對象對科學話題興趣不高，對娛樂新聞的興趣遠超對科技新聞的興趣。中學生的科學素養(yǎng)水平、對科學的興趣和認識有待提升，面對流言很難分辨。2016年11月17日廣州大學廣州發(fā)展研究院公布的《關于大學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策建議》也指出，廣州市大學生整體科學素養(yǎng)水平表現(xiàn)不理想，基本達到科學素養(yǎng)水平的比例僅為36.41%。雖然屬于高學歷群體，但不少大學生對于物質最小構成單位以及光年屬于何種單位等科學問題一知半解。

　　究竟如何做科普？有一種頗有啟發(fā)性的觀點值得一提：科普本質上是一門營銷學，只不過“兜售”的是科學的知識、科學的觀念以及看待現(xiàn)實、分析世界的科學態(tài)度和科學的方法。

　　以美國國家航空航天局（NASA）為例，這樣一個每年花費納稅人巨資的“巨無霸”，并非直接關系到民生的機構，要說服國會獲得足夠的預算，就需要用各種創(chuàng)新的、有趣的、通俗易懂的科普手段，努力讓民眾了解太空，對航天科學產(chǎn)生興趣，認同太空探索的必要性。在美國的一項民調中，NASA的受歡迎度在參與排名的眾多機構中位列第二，負面評價非常少，這都說明了其在科學普及和推廣方面所做的工作得到了公眾的認可。

　　而反觀我國，對科學教育盡管也十分重視，但教學手段相對單一，形式還較為枯燥，難以吸引學生興趣。其中，最遭家長和學生詬病的是，目前我國的科普教育沿襲的仍然是傳統(tǒng)的課堂教學，形式比較呆板，不易接受。

　　全國人大代表劉希婭也認為，當前我國科學課程的授課方法仍不夠科學，還是以知識傳授為主，缺乏實踐和探索的環(huán)節(jié)。

　　劉人懷認為，興趣是最好的老師，科普需要用有趣的現(xiàn)象吸引人，用可信的說理說服人。無興趣，自然就難以學好、學深、學扎實。一知半解，半信半疑，知其然卻不知其所以然，最后的結果很可能是，科普搞了許多年，但遇上對轉基因的誤解，對食品添加劑的恐慌，大家寧可相信各種荒謬的所謂“真相”，也不愿相信真正的科學。

　　空間要寬——別用應試思維搞科普

　　著名的天文學家卡爾說：“每個孩子在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”兒童時期對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，這也是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。著名物理學家、南開大學教授葛墨林院士回憶說，自己物理知識的啟蒙，就是小時候讀的介紹大科學家愛迪生的小書。

　　然而，這種探究科學的天性，在應試教育面前有時還是會顯得比較無力。吳雨（化名）在廣州某小學上四年級，他最喜歡的實驗是“風向標測風速”，長大后也想成為一名科學家。但當其家長被問起在家庭中是否會有意引導孩子在這方面進行興趣開發(fā)時，家長還是給出了“要優(yōu)先保證學校課程”的回答。

　　不少家長還堅持認為，科學素養(yǎng)培養(yǎng)固然重要，但比起文化主課只占次要位置。有家長甚至認為“中小學生做‘科研’僅僅是一個噱頭，什么時候就該做什么事，中小學生升學壓力這么大，搞‘科研’應是大學階段的課程，不能本末倒置。”還有個別學校將科學教育環(huán)節(jié)簡化，將重要的科學素養(yǎng)課程列為日常學習之余的放松與調劑。

　　劉希婭每年都會去各地中小學調研，她發(fā)現(xiàn)，當前，中小學科技教育專業(yè)教師仍十分缺乏，一些地方的科學課程流于形式、投入不足，教育水平地域差異很大。

　　與之形成鮮明對比的是，科學課早在20年前便已成為英國的小學3門核心課程之一。上世紀80年代以來，美國、加拿大、法國等數(shù)十個國家也在強化科學課的主干地位，在這些國家看來，“這是一個趨勢，未來的國家競爭力在這里。”

　　為此，不少專家指出，科學素養(yǎng)是一種普遍的素質而非特定的技能，重在樹立科學的態(tài)度、領會科學的方法而非具體的知識。因此，用應試教育的方式搞科普違背科學教育的初衷，亟待“給科學教育松綁”。

　　采訪中，還有不少家長建議，學校可通過“開設科普選修課”“開展科普競賽”“參加科普工作給予學分鼓勵”“開展專家講座”等多種形式助力學生科學素養(yǎng)的提升。

　　“靠背誦誕生不了科學家！”日前，在由北京師范大學主辦的“兒童與科學”2016年全國小學科學教育研討會上，中科院物理所魏紅祥博士也提出，科學的課堂，不是死板的、呆滯的，不要讓孩子覺得科學課是靠記憶，要讓他們感覺到科學是“好玩”的。

　　學者們還建議，每節(jié)科學課上，老師都應葆有和孩子一樣的好奇心和探究的欲望，和孩子們在一同探索的過程中，提出問題、分析問題進而解決問題，逐步將科學知識內化為孩子們的科學思維方式和內在修養(yǎng)。

　　（董玉琴 呂 端參與采寫）