古人怎么寫詩(shī)？孩子的這個(gè)問(wèn)題是不是把你問(wèn)住了

 “云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)。晚照對(duì)晴空。來(lái)鴻對(duì)去燕，宿鳥對(duì)鳴蟲。三尺劍，六鈞弓。嶺北對(duì)江東。

　　人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。兩鬢風(fēng)霜，途次早行之客；一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁。”

　　這段讀起來(lái)朗朗上口、如音樂(lè)般清越的文字，來(lái)自《聲律啟蒙》。簡(jiǎn)單說(shuō)，《聲律啟蒙》是古時(shí)訓(xùn)練兒童對(duì)對(duì)子、掌握聲韻格律的啟蒙讀物。全書按韻分編，分為上下兩卷，每卷包含十五個(gè)韻部，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物、典故等的虛實(shí)應(yīng)對(duì)。從單字對(duì)到雙字對(duì)，三字對(duì)、五字對(duì)、七字對(duì)到十一字對(duì)，聲韻協(xié)調(diào)，韻感十足。

　　今天的我們以及孩子也不作詩(shī)、也不作對(duì)，到底有沒(méi)有必要誦讀呢？不同于多數(shù)父母學(xué)習(xí)古詩(shī)、古文，學(xué)習(xí)天文地理、社會(huì)生活等方面的知識(shí)訴求，我希望孩子在吟誦中能用心體會(huì)到漢語(yǔ)的韻律和美感。

　　《聲律啟蒙》熔古典詩(shī)詞典故、意向于一爐，詩(shī)言志、賦比興，春花、秋月，蟬鳴、鶯囀，長(zhǎng)亭、幽寺，飲酒、觀棋，漁獵、釣耕，楊柳杏花、高天淡水、西樓佳人、邊塞風(fēng)沙……漢語(yǔ)之美，音韻之美，在《聲律啟蒙》中都有著最精粹的體現(xiàn)。關(guān)于這一點(diǎn)，你只要大聲地誦讀出來(lái)就會(huì)有直接的感受和體驗(yàn)。

　　《聲律啟蒙》出版的版本繁多，這次偶遇的吳冠中插圖珍藏版《聲律啟蒙》，保留了清代時(shí)的原著，收錄七十三幅吳冠中畫作。我和孩子一起讀這本書時(shí)，恰好看到當(dāng)代著名古詩(shī)詞學(xué)者葉嘉瑩的文章，在講情感與吟誦關(guān)系時(shí)她舉了這樣一個(gè)例證：“我在國(guó)外看到，他們?cè)谥袑W(xué)或是大學(xué)一年級(jí)的詩(shī)歌課程里，有一個(gè)通用的課本《An Introduction to Poetry》，書的作者名字是X.J. Kennedy，他在書里說(shuō)：meaningful sound as well as musical sound。這里所說(shuō)的有意義的聲音，就是你作詩(shī)，那個(gè)聲音，是帶著意義的聲音，同時(shí)也是帶著音樂(lè)性的聲音，所以你的意義是伴隨著那個(gè)聲音一起跑出來(lái)的。好的詩(shī)歌，不是勉強(qiáng)拼湊的詩(shī)歌，都是你內(nèi)心的感情跟音樂(lè)的聲音同時(shí)出來(lái)的。所以我們中國(guó)的詩(shī)歌，一直對(duì)于吟誦是非常重視的。”

　　是的，和孩子一起讀《聲律啟蒙》，我希望孩子讀著這些“有意義的聲音”、“帶著音樂(lè)性的聲音”，能觸碰到他內(nèi)在的生命體驗(yàn)。我也希望，這樣一種美的音韻和美的畫意相結(jié)合的形式，能激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)文的興趣，進(jìn)而讓他有更多的內(nèi)在動(dòng)力去繼續(xù)探求和生發(fā)，這就足夠了。再進(jìn)而，如果詩(shī)歌可以陪伴他一生，更是一件多么美好的事。（趙永顏）