是誰束縛了孩子想象的翅膀

□孫武臣

教育進展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。青少年時期，創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)為想象力。創(chuàng)造力的匱乏，無異想象力的匱乏。

那么，究竟是什么束縛了孩子們的想象力、拖了“第一”的后腿呢？

孩子是我們的未來。持續(xù)的自主創(chuàng)新能力，是一個社會進步的原動力。而創(chuàng)新能力的有無和強弱，固然需要相當?shù)闹R水平為基礎，但“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術進步，它甚至是知識的源泉”(愛因斯坦語)。試想，如果沒有人類自古以來“上天入地”的想象，怎么會有今天的“星際航行”和“洋底漫游”?想象力是青少年的天賦。如果這一天賦得不到培養(yǎng)和延續(xù)，如果孩子們想象的翅膀早已折斷，我們?nèi)绾渭耐磥恚?/SPAN>

然而，又是什么束縛了青少年想象的翅膀?審視一下現(xiàn)實，就不難找到此問題的答案?；蔚膽嚱逃?，讓孩子們氣喘吁吁，沉溺于高分數(shù)的競爭和記憶性知識的重復之中。進入大學前，連喘息的機會都得不到的孩子們，如何在想象力最豐富的階段展開他們想象的翅膀？也許大家都還記得一則故事:一個小女孩把彎彎的月亮比喻成長長的香蕉，媽媽認為孩子的想象很形象很有人情味，但另一個小女孩卻說，“錯了!我們老師說了，標準答案只有一個，就是書上說的像小船”。我還聽過老師囑告高考生，作文時寧可四平八穩(wěn)，也不要獨樹一幟。在無盡的說教下，思維路數(shù)和標準答案都是既定劃一的，學生哪里還有展開想象的空間？

由想象力問題，我不禁聯(lián)想到近來頗有爭議的另一個話題:高中要不要文理分科?中學階段進行文理分科也是應試教育的產(chǎn)物，從長遠發(fā)展考慮，極不利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。其實，文理二者相輔相成，在素質(zhì)教育中，一個都不能少。法國作家福樓拜將科技和文藝比作兩座“塔”，它們在“塔底”分手，在“塔頂”牽手。這個比喻既道出了兩者的不同，也道出了兩者可以融合也必須融合的真理。比如，文藝為人們提供了無盡的想象空間和不同的角度，以使人們?nèi)ビ^察和感悟社會人生，這種藝術想象的作用完全可以平移和借用于科學思維中，用以擴展科學發(fā)現(xiàn)的視角，增多科學思考的靈感，從而提升創(chuàng)新意識與能力。想象力需要多種“肥料”的滋養(yǎng)，人為的單向度培養(yǎng)只能窄化思維空間，扼殺原創(chuàng)的活力。

“倒數(shù)第五”的排名是一種尷尬，也是一個有力的警策。當然，解放青少年想象的翅膀，不是一蹴而就的事情，需要全社會從點點滴滴做起。